分 类 指 导   职 业 渗 透

——农村初中分流教育研究方案

海宁市新仓中学从1993年开始，在初中三年级中根据学生学习基础、学习能力的差异程度，依托学校服装专业职高教学，开设了以服装职业技术教育为主要内容的劳技课，通过改革课程设置，配备专业师资等办法，实行分流教育，取得较好成效。最近，学校在总结原有经验的基础上，决定以“分流教育”为突破口，来实践和研究农村初中如何实行“分类指导，职业渗透”，服务于当地经济建设对人才的需要。

一、问题的提出

本世纪中叶以来，世界教育改革一直是以提高教育质量促使学生获得更全面发展为核心的。《中国教育改革和发展纲要》明确提出了“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促使学生生动活泼地发展”的要求。在现代社会人才需要和职业岗位的多样化，人的一般发展与个性发展的差异性，办学条件和学习条件的空前优化，都使“因材施教”成为现代教育科学的当然要求，要贯彻因材施教的原则就必须在教育教学中根据学生的个性要求进行分类指导。

从目前农村教育情况看，随着高标准“普九”的不断深入，初中教育中学生文化知识两极分化现象相当突出，升学无望的部分学生厌学情绪较为严重，家长也持无奈态度。从本地区学生毕业去向看，升入普高希望考大学约有30%，进入职业高中和中专的占35%，另有35%的学生则直接走上社会谋生。作为沿海发达地区，65%的升学比例与当地经济发展是不相符的，35%的刚受完义务教育，没有一定的职业素养和职业技能的学生踏上社会也很难适应市场对人才的要求，为此，作为义务教育后阶段的初中阶段教育完全有必要对学生进行分类指导，对那些文化基础好、学习信心足、学习成绩好的学生，培养他们就读普高，而对学习基础偏差，又缺乏对文化课学习信心的学生通过职业渗透，分流教育，培养兴趣，进而升入高一级职业学校，成为可持续发展人才，也为社会减轻就业压力，或通过分流教育，教给学生一技之长，以适应市场对人才的需要。

所以，我们研究的目的，就是为了“建立并不断完善职业教育与普通教育相互协调、相互沟通的路子”（国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》）。

海宁有皮革服装之乡的美称，新仓又是全国三大运动服生产基地之一，具有地方经济特色，我校有与市场需求相适应的较高质量的服装专业职业高中教育，为课题研究提供了较好的条件。

二、研究目标

1、通过初一、初二职业教育渗透，使学生初步具有职业思想，形成正确的择业观，从而使分流教育建立在学生以兴趣爱好为主的自愿基础上，即分流教育的可行性。

2、探索分流教育中职业渗透对较好地完成义务教育任务的有效性。

3、通过分流教育职业渗透，进一步培养学生学习兴趣，提高初升高比例，寻求可持续发展公民的达成度。

4、义务教育如何通过职业渗透来为当地经济建设培养有用人才的实效性。

三、课题的界定

所谓分类指导、职业渗透，是依据国家的教育方针从农村初中实际出发，将职业技术教育中的专业知识、专业技能、择业观念、职业道德等因素渗透于初中段义务教育中，使学生在受完九年义务教育的同时，为所有学生获得今后发展的能力打好基础。

分类指导是根据学生学习基础和个性差异进行不同要求的分层次指导。从广义上讲，是德、智、体、美、劳等各方面、多层次的指导，本课题研究的是按学生学习基础和个性差异上的分类指导。

职业渗透是指职业技术教育因素对初中段义务教育的渗透，使学生包括不再升学的学生具有一定的职业兴趣和初步的职业技能。

分流教育是实现“分类指导、职业渗透”的有效徐径，具体指按学生兴趣爱好，分班教育。

四、理论依据

1、政策依据。

国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中指出“教育要面向全体学生，承认个体差异，因材施教，使每个学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存与发展的能力打好基础”。要“建立并不断完善职业教育与普通教育相互协调、相互沟通的路子”，义务教育渗透职业技术教育因素，是素质教育的内在要求。

浙教普[1995]398号《关于进行省示范初中评估认定工作的通知》中指出，“要重视特色初中的建设，对那些办学条件与农村示范初中标准有一定差距，但学校办的有特色，在初中渗透职业技术教育，进行分流教育，为当地经济建设培养适用人才等方面成效显著，得到公认的农村初中，亦可申报省农村示范初中。”

2、哲学依据。

唯物辩证法认为，事物是共性与个性的统一体，共性通过个性表现出来，在义务教育中，我们既要顾及社会对未来公民素质这一共性要求，又要顾及学生兴趣爱好这一个性特点，促使其主动发展，根据学生个性特点进行分流教育的意义在于挖掘了学生潜能，做到“人尽其才”，实现社会对不同层次人才的需求。

3、心理学依据。

每位学生都受到不同的遗传因素、家庭因素及社会环境的影响，这必然使各人的发展存在着不同的客观差异，这就是“个别差异”，分流教育就是针对这种“个别差异”，做到因材施教。

4、教育学依据。

学生学习积极性的激发，在于也感受到学习不是外在强加的，而是自己选择的结果时，他们就会更乐意地参与到课堂教学中去。职业渗透，分流教育是学生的自愿选择，这就为课堂教学提供了一个良好的情绪背景，学生兴趣浓厚，主动地学习，形成教学的最佳精神状态。

五、课题研究的主要内容和方法

（一）本课题研究的是初中段义务教育如何进行职业技术教育渗透，其主要内容包括：

1、职业思想渗透研究。包括初中段义务教育中的劳技课为主要载体来进行职教的作用，职教的发展趋势，职教与人的发展的关系等的渗透，促使那部分文化基础知识较差，学习有一定困难的学生和对职业技术教育有兴趣的学生的正确择业观的形成，为分流教育提供思想基础。

2、分流教育特点研究包括对实施分流教育班的专业设置定位，在义务教育教学计划指导下的课时设置及结构比例，职业技术专业课中理论与实训的关系，通过专业知识的学习与技能训练所形成的专业素质。

3、分流教育班中学生的综合素质研究包括对分流教育班中学生的科学的评价体系，日常行为规范考核情况实验对比，义务教育质量情况（巩固率、及格率、按时毕业率）研究。

4、学生毕业去向研究。包括初升高比例的提高幅度、专业对口择学率、走上社会工作岗位的专业对口适应情况等。

（二）本课题研究主要的方法为行动研究。

六、研究步骤

1、准备阶段

1998.12—1999.2，学习、收集、分析有关资料，建立课题组，制定研究方案。

2、实施阶段

1999.3—2000.9，全面实施研究方案。

（1）初一、初二劳技课或选修课中开设服装专业课，以职业思想渗透为主，操作实训初一为衣领、初中为长裤的制作。

（2）初三按自愿报名为原则，根据学生兴趣爱好开设艺术班，其中一部分学生学习服装裁缝，一部分学习美术。

（3）调整初三分流班课程结构，适度压缩文化课课时，增加专业课至每周9课时（含兴趣课）。

（4）制订初三分流教育实训计划，鼓励学生报考专业对口的职业学校，对不报考学生进行强化训练，保证其具备上岗适应能力。

（5）九九学年在总结前学期经验基础上，进一步深化。

3、总结阶段

2000.10—2000.12，收集整理材料，撰写研究报告。

七、研究组成员：

许逢春  课题组长  方案制订和报告撰写

葛国民  负责科研方法的应用和方案实施

孙建跃  具体操作学生分流和课时调整，义务教育的完成

孙卫祥  负责职教的渗透

归文军  负责学生德育

何金毛  负责专业实训

八、经费预测：贰万元整

一九九八年十二月

（该文发表于一九九年四月《教研 科研 进修》）